2024年1月，“中文創(chuàng)意寫作”正式列入中國語言文學(xué)二級學(xué)科，意味著國內(nèi)許多高校中文系致力于探索的“創(chuàng)意寫作”得到了教育部的認(rèn)可。但在國際中文教育領(lǐng)域，針對漢語二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)的探索則很少見到。近年來，我們在國際學(xué)生傳統(tǒng)寫作課的基礎(chǔ)上，嘗試開展創(chuàng)意寫作教學(xué)，不僅形成了較為完善的國際中文教育創(chuàng)意寫作課程模式，且在國內(nèi)文學(xué)期刊推出作品專輯，指導(dǎo)多位留學(xué)生本科生、碩士生發(fā)表作品，同時，相關(guān)教材也在編寫之中。在此分享一些關(guān)于國際中文創(chuàng)意寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，期待能夠引起更多同行的關(guān)注，共同探索這一新的領(lǐng)域。

新世紀(jì)以來，“外國人講述中國故事”方興未艾（這里的“外國人”特指非漢語母語者），在圖書市場上頗受歡迎。起先，大多是外國人使用母語記錄中國的日常生活、旅行經(jīng)驗(yàn)，而后再翻譯為中文，如美國漢學(xué)家比爾·波特的《空谷幽蘭》《禪的行囊》《黃河之旅》等，以對中國人文歷史、社會現(xiàn)實(shí)的深入體會和生動描繪而風(fēng)靡一時。此外，扶霞·鄧洛普的《魚翅與花椒》，邁克爾·麥爾的《東北游記》、沈愷偉的《洋盤：邁阿密青年與上海小籠包》等，也都從不同視角、以不同風(fēng)格講述他們在中國生活的獨(dú)特體驗(yàn)，受到讀者的喜愛。

同時，一個值得注意的現(xiàn)象是，外國人直接使用中文進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的情況也越來越多。其中，最具代表性的是日籍華語作家吉井忍的文學(xué)書寫。她1996年在四川大學(xué)學(xué)習(xí)漢語，后來輾轉(zhuǎn)于北京和東京等地，成為自由撰稿人。在早期的“四季便當(dāng)”系列之后，又陸續(xù)推出了非虛構(gòu)作品《東京本屋》《東京八平米》《格外的活法》等，以簡潔流暢、平淡質(zhì)樸的中文敘事講述不同行業(yè)普通人的日常生活。其中，《格外的活法》出版于2025年2月，甫一推出即登上各大暢銷書排行榜。此外，還有意大利青年亞歷的中文敘事。他在2016年來到中國，從零開始學(xué)漢語，后來在豆瓣上發(fā)表文字，細(xì)膩而生動地呈現(xiàn)與周圍中國人的日?；樱匀?，也包括分享自己的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2024年，亞歷出版了中文書籍《我用中文做了場夢》，文筆詼諧生動，富于吸引力。

吉井忍、亞歷的中文寫作，并不僅僅是個案。目前，由于方便快捷的緣故，外國人對中國日常生活體驗(yàn)的分享，主要集中于網(wǎng)絡(luò)平臺短視頻的制作與傳播，以口頭表達(dá)與圖像呈現(xiàn)為主，相比之下，使用中文寫作因難度較大而涉足者較少。但是，越來越多的在華留學(xué)生開始利用微信公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，以中文記錄、講述獨(dú)屬于自己的中國故事，不僅有散文，還有小說和詩歌，具有很強(qiáng)的文學(xué)性，體現(xiàn)了非常好的文學(xué)寫作潛力。究其原因，一方面，與漢語二語學(xué)習(xí)者整體人數(shù)的爆發(fā)式增長有關(guān)；另一方面，也與AI智能寫作技術(shù)的成熟有關(guān)。不可否認(rèn)，一些留學(xué)生在進(jìn)行寫作時，會嘗試使用AI工具進(jìn)行文字潤色，這或許是創(chuàng)意寫作將要面臨的另一個問題：如何更好地利用AI進(jìn)行創(chuàng)作，而非一味拒斥或是簡單復(fù)制粘貼。不過，這是另一個話題了，此處不再展開。

面對這一趨勢，國際中文教育應(yīng)積極關(guān)注并發(fā)揮作用。我們始終認(rèn)為，國際中文教育不僅僅是語言教學(xué)，更承擔(dān)著文化傳播的使命，其目標(biāo)是培養(yǎng)知華、友華、兼具職業(yè)技能與人文底蘊(yùn)的國際中文應(yīng)用人才。當(dāng)前，“中文+職業(yè)教育”已經(jīng)成為國際中文教育新的增長點(diǎn)，無論是在教材編寫、教學(xué)研究，還是在教育部中外語言交流合作中心的相關(guān)項(xiàng)目申報中，都可見到其蓬勃發(fā)展。可以預(yù)見的是，在不久的將來，以深化國際人文交流為目標(biāo)的國際中文教育創(chuàng)意寫作也將日益引起關(guān)注。與傳統(tǒng)二語教學(xué)中的寫作教學(xué)相比，它是一套全新的寫作教學(xué)理念與方法體系，不同于以往的公文寫作、商務(wù)寫作與學(xué)術(shù)寫作，強(qiáng)調(diào)書面語言表達(dá)能力與文學(xué)創(chuàng)意思維相結(jié)合，以更富于活力、想象力的方式創(chuàng)造出自我表達(dá)符號體系，實(shí)現(xiàn)中文在文學(xué)創(chuàng)作（包括影視劇本創(chuàng)作）、廣告文案設(shè)計、動漫游戲腳本制作等多元化場景中的應(yīng)用，從而不斷適應(yīng)新的時代發(fā)展趨勢，推動國際中文教育在數(shù)智時代的轉(zhuǎn)型。

因此，國際中文教育創(chuàng)意寫作在課程模式與訓(xùn)練方法上，均應(yīng)與傳統(tǒng)寫作課有所差異，此處試以本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例略作說明。長期以來，我主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究、海外華文文學(xué)研究以及國際中文教育，具體研究方向包括經(jīng)典文本的當(dāng)代闡釋、現(xiàn)代文學(xué)傳統(tǒng)的海外生長與轉(zhuǎn)化、中華文化海外傳播等，所主持的國家哲社基金項(xiàng)目、上海市哲社基金項(xiàng)目也多與此有關(guān)，此外，主持的教育部中外語言交流合作中心項(xiàng)目則聚焦于中華文化海外傳播的在線資源建設(shè)。基于以上學(xué)術(shù)背景，我在授課時，一方面將文本細(xì)讀、中文創(chuàng)意寫作方法引入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀、理解中感受“活的中文”，擺脫生硬刻板的教科書語言，并通過仿寫、改寫、續(xù)寫等多種方式掌握基本的文學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)邏輯；另一方面，參考借鑒了海內(nèi)外中文教學(xué)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將他們的文學(xué)選本、教學(xué)技巧加以轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于創(chuàng)意寫作課堂教學(xué)。比如耶魯大學(xué)的蘇煒老師，他不僅曾獲得耶魯最高的五個教學(xué)獎之一——“理查德·布魯海德教學(xué)獎”，而且本人便是一名優(yōu)秀的中文作家，在文學(xué)閱讀與寫作的教學(xué)方面具有豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，漢語二語習(xí)得教學(xué)的基本原則、跨文化交際的相關(guān)理論及實(shí)踐原則也都是國際中文教育創(chuàng)意寫作教師的基礎(chǔ)必備知識，此處不再一一贅述。目前，關(guān)于課程建設(shè)的探索雖已有初步成效，但還不夠完善，期待今后能與同行有更多的交流，共同推動、深化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

綜觀世界文學(xué)的發(fā)展，無數(shù)非英語母語作家使用英語創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品。如獲得諾貝爾文學(xué)獎的英籍坦桑尼亞裔作家阿卜杜勒-拉扎克·古爾納等，也有不少移居海外的漢語母語作家在英語文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域取得不俗的成績；如哈金以英語書寫而斬獲美國國家圖書獎、福克納小說獎及海明威獎等，定居英國的年輕作家顏歌數(shù)年前以英語開始創(chuàng)作，其作品已入選愛爾蘭國家圖書獎短篇小說獎長名單，并在英國知名出版社費(fèi)伯-費(fèi)伯出版社（Faber and Faber)出版了短篇小說集《Elsewhere》，等等。類似的情況不勝枚舉?？梢哉f，一種語言在世界范圍內(nèi)的大規(guī)模流通、使用與世界經(jīng)濟(jì)政治格局的變化、國家文化軟實(shí)力的消長有著密切關(guān)系。當(dāng)前，漢語正在國際交往中扮演著越來越重要的角色，隨著國際人文交流的逐漸深入，非漢語母語者以中文寫作而參與并推動世界文學(xué)發(fā)展，從而加強(qiáng)中外文明互鑒，并非遙不可及的夢想。

盡管國際中文教育的核心目標(biāo)并不是培養(yǎng)中文作家，何況，優(yōu)秀的作家也并不一定要通過學(xué)院體制來培養(yǎng)。然而，文學(xué)是民族語言的精華，民族語言的生命力、內(nèi)驅(qū)力與文學(xué)的創(chuàng)新探索息息相關(guān)。比如，吉井忍、亞歷等人的作品不僅體現(xiàn)了嫻熟的漢語寫作能力，而且保留了母語中的一些思維方式與表達(dá)習(xí)慣，是漢語書面語與異文化思維的奇妙融合，以獨(dú)特風(fēng)格為中文帶來了新鮮活力。因此，對創(chuàng)意寫作教學(xué)的關(guān)注與探索，也有望進(jìn)一步打開國際中文教育研究的新視野?？傮w而言，國際中文教育創(chuàng)意寫作的當(dāng)下意義在于，一方面，通過中文書面語創(chuàng)新性表達(dá)的教學(xué)與研究，助力國際中文教育的語言教學(xué)，增強(qiáng)中國文化的國際影響力；另一方面，使不同國家的漢語學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)中文寫作的活力與魅力，為中文在世界更大范圍內(nèi)的穩(wěn)定流通提供長期有效的支持，為未來優(yōu)秀中文寫作者（非漢語母語者）的涌現(xiàn)而奠定基礎(chǔ)，同時也為中國語言與文學(xué)的自我更新與生長提供源源不絕的動力。

（作者系上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院副教授）