在我看來(lái)，優(yōu)秀的兒童文學(xué)一定會(huì)“想方設(shè)法”融合好知識(shí)性與趣味性，它需要一個(gè)有魅力的曲折故事吸引住孩子，讓他們獲得一種“探險(xiǎn)”性的快感；同時(shí)，它也必然有一個(gè)“我想告知孩子們點(diǎn)什么”的愿望，帶領(lǐng)他們認(rèn)知這世界，這生活，這科學(xué)——文學(xué)應(yīng)當(dāng)包含認(rèn)知功能，兒童文學(xué)其實(shí)更為需要。假設(shè)，我們能夠融合好知識(shí)性與趣味性，在讓這種融合得到有效保障的前提下，我們可能會(huì)進(jìn)一步希望它以一種潛移默化的方式“影響”孩子們的成長(zhǎng)，讓它內(nèi)含孩子們極易接受的“教育意義”。李東華的《重返白堊紀(jì)》即是這樣一本優(yōu)秀的好書(shū)，是能讓人一口氣讀下去并始終猜度后面會(huì)怎樣，還能有怎樣奇異、有趣的事情發(fā)生的故事之書(shū)；也是一本將白堊紀(jì)生物知識(shí)，尤其是有關(guān)恐龍的知識(shí)以交融于故事情節(jié)的方式展開(kāi)的科普之書(shū)；當(dāng)然，還是一本助力孩子成長(zhǎng)并讓他們向往成為“更好的自己”的教育之書(shū)。

融合好知識(shí)性和趣味性，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，其難度之大往往難以想象，甚至?xí)屩T多的作家“望而生畏”——這種生畏當(dāng)然是極有道理的，因?yàn)槎咧g的融合度并不高，大多數(shù)科普性的知識(shí)都已經(jīng)是固態(tài)的結(jié)晶物，使它與水流一樣的故事得以天衣無(wú)縫的融合是困難的，而要將這個(gè)融合變成“相得益彰”則更是難上加難，需要作家精心設(shè)計(jì)，拿出巨大的耐心和才華方可以做到或部分地做到。在當(dāng)下，嘗試將科普知識(shí)、非遺知識(shí)納入到兒童文學(xué)創(chuàng)作中的作品已有不少，但真正做好融合的并不是很多，而李東華的《重返白堊紀(jì)》大抵可算是一種有效的、范例性的存在，值得細(xì)細(xì)地品啜。

《重返白堊紀(jì)》

作者：李東華

春風(fēng)文藝出版社

首先，她將故事做得足夠“強(qiáng)大”，足夠有魅力，足夠有吸引力，構(gòu)成一種敘事的激流，這樣，那些科普性知識(shí)所可能造成的“異物”感、突兀感便降到了最低，更易于接受。其二，她有意將科普性知識(shí)“化”于故事之中，讓它成為故事推進(jìn)、故事轉(zhuǎn)折和故事提升的有效補(bǔ)充，并充分利用對(duì)話、解釋、糾正等種種可能的手段讓其變得豐富而有趣。其三，也是《重返白堊紀(jì)》最為有效、最值得稱(chēng)道的部分——將科普性知識(shí)變成故事的組成因素，讓它重點(diǎn)有效地參與故事的進(jìn)程并構(gòu)成波瀾……我們看到：“小盜龍”在這里參與著故事并與主人公星浩一起歷險(xiǎn)，同時(shí)構(gòu)成同盟；冒險(xiǎn)中，“三只伊克昭龍，像是聽(tīng)到奇異遼寧龍發(fā)出的召喚一樣，分別游到了郝園長(zhǎng)、夏寧老師和星浩的身下”，它們也一起參與到冒險(xiǎn)和解救之中，只是游得慢吞吞的，頗讓被巨爬獸追趕的三個(gè)人擔(dān)心；翼龍媽媽帶著夏寧老師在空中飛翔以逃脫羽王龍的追擊，并讓她在白堊紀(jì)的夢(mèng)幻世界里喊出積蓄已久的聲音“讓我相信自己一次”。李東華精心而細(xì)致地“量體裁衣”，將她試圖告知孩子們的有關(guān)白堊紀(jì)、有關(guān)恐龍和人類(lèi)文明的諸多知識(shí)以三種不同的方式巧妙地融合于故事，并讓它們構(gòu)成故事的動(dòng)力。在李東華的筆下，知識(shí)不再堅(jiān)硬、干枯，不再是堆放在故事之中拼貼上去的“累贅之物”，而是一種有機(jī)構(gòu)成；同時(shí)，這些知識(shí)也通過(guò)故事的方式讓我們尤其是孩子們理解和接受，并被記住。譬如，生活在白堊紀(jì)時(shí)代的巨爬獸是會(huì)游泳的，伊克昭龍則可以像凌源潛龍一樣潛水，名為翼龍的遠(yuǎn)古爬行動(dòng)物早已擁有很強(qiáng)的飛翔能力，而朝陽(yáng)傳奇龍一身的鎧甲也讓兇猛的羽王龍無(wú)從下嘴，不敢輕易攻擊……我對(duì)它們的記住是因?yàn)楣适?，是因?yàn)槊半U(xiǎn)和解救之中有它們參與，這個(gè)參與過(guò)程“展現(xiàn)”了它們的長(zhǎng)和短，有和無(wú)。

在這部《重返白堊紀(jì)》中，李東華也展現(xiàn)了她值得稱(chēng)道的講故事的能力。一、在敘事中，她采取的是“套盒”裝置，首尾均是現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，是星浩在夏寧老師、郝園長(zhǎng)引領(lǐng)下的研學(xué)之旅，而套盒中心部分則是想象性、魔幻感的部分，它寬闊而連脈，占有的比例也是重中之重。在套盒中心，故事從一開(kāi)始就進(jìn)入到緊張之中，完全可以說(shuō)是步步驚心，風(fēng)生水起，魅力感十足，星浩和郝園長(zhǎng)、夏寧老師的歷險(xiǎn)在這里得以充沛地展開(kāi)……更值得指認(rèn)的是，李東華的“套盒”裝置并不因循，并不像舊有習(xí)慣中的斷然分開(kāi)，而是盒內(nèi)盒外緊密相連，各有連接。李東華充分地“照顧”著故事的統(tǒng)一性和整體性，這也是為了適合兒童特點(diǎn)而做出的精心改造。二、在這部小說(shuō)中，李東華草蛇灰線地布滿(mǎn)了“埋伏”，這種耐心而精心的設(shè)計(jì)同樣值得稱(chēng)道。小說(shuō)中，數(shù)次提及星浩已經(jīng)去世的爺爺，完全是多側(cè)面的拼圖，而等拼圖完成時(shí)我們也更能理解這個(gè)數(shù)十年來(lái)自愿為科學(xué)家們尋找恐龍化石的農(nóng)民是何等可貴，當(dāng)然也就更能理解星浩為何如此“癡迷”于白堊紀(jì)知識(shí)并暗暗生出自己也能找到恐龍化石并以爺爺?shù)拿置囊庠?。星浩發(fā)現(xiàn)的恐龍蛋也是如此，它究竟是真是假即是一個(gè)環(huán)扣，什么時(shí)候拿給郝園長(zhǎng)鑒定又是一個(gè)環(huán)扣，試圖來(lái)偷走它的盜賊到底是不是小盜龍又是一個(gè)環(huán)扣——多重的環(huán)扣反復(fù)交織，反復(fù)作用，在故事的不斷前行中形成有意味的鏈條。三、故事的曲折感和連貫性是《重返白堊紀(jì)》重要的吸引力量，李東華制造波瀾和化解波瀾的能力都讓我佩服，她制造著一波和三折，又在一波三折的過(guò)程中以詩(shī)意的、美妙的描寫(xiě)完成呼吸和起伏，讓它張馳有度，始終讓人沉浸。

兒童文學(xué)是寫(xiě)給孩子的，我知道李東華在寫(xiě)作過(guò)程中始終繃著這根弦，她時(shí)時(shí)刻刻想著那個(gè)坐在桌前閱讀的孩子：這樣能吸引住他嗎？他會(huì)沉浸在這樣的故事中嗎？他喜歡了解這樣的知識(shí)嗎？在他的記憶里，已經(jīng)有多少食草的、食肉的、會(huì)飛的和不會(huì)飛的恐龍出現(xiàn)？白堊紀(jì)的蚊子個(gè)頭不小，而緩慢的龜們則拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴——這些知識(shí)，他們會(huì)不會(huì)也喜歡，也愿意在獲取之后“賣(mài)”給另外的同學(xué)們？?jī)和膶W(xué)是寫(xiě)給孩子的，所以星浩不是學(xué)霸，也不是出生于知識(shí)分子家庭，這樣他的成長(zhǎng)和經(jīng)歷才能引起更多孩子們的共鳴，讓他們知道我也可能是另一個(gè)星浩，我也可以如此地成長(zhǎng)和長(zhǎng)成。所以，夏寧老師也并不一味地高大上，她是普通人，她心底那句“爸媽?zhuān)灰偬嫖一钪耍蚁朐谧约哼x擇的生活里去犯該犯的錯(cuò)，去流該流的淚。讓我相信自己一次”的呼喊也是告知每一個(gè)孩子的，我相信他們也能以自己的耳朵來(lái)聽(tīng)到。是的，在這個(gè)冒險(xiǎn)過(guò)程中，作為孩子的星浩和剛剛成為老師的夏寧以及不會(huì)游泳的郝園長(zhǎng)，憑借勇敢和機(jī)智、協(xié)作和擔(dān)當(dāng)、幽默和果斷，以及愛(ài)和體恤的力量得以一次次擺脫危險(xiǎn)，而這些，也將滲透到書(shū)桌前閱讀這本書(shū)的孩子的心田里。

文學(xué)中的“教育”和課堂上的“教育”可能不同，它需要通過(guò)故事的方式，通過(guò)吸引和榜樣的力量，通過(guò)故事中人物們的行為來(lái)完成，而不是簡(jiǎn)單地告知——在這點(diǎn)上，李東華做得尤其好。

（作者系河北師范大學(xué)文學(xué)院教授）