主題創(chuàng)作是高品質(zhì)兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)好的主題能夠引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)世界，理解生活。在當(dāng)前的出版領(lǐng)域，市場(chǎng)與評(píng)獎(jiǎng)已成為兩根重要的指揮棒，對(duì)出版社的選題策劃和作家們的創(chuàng)作產(chǎn)生著前所未有的影響。

市場(chǎng)體現(xiàn)了讀者的選擇，是作品能夠獲得大眾關(guān)注與歡迎的直接呈現(xiàn)。評(píng)獎(jiǎng)則是對(duì)作品藝術(shù)價(jià)值、文化內(nèi)涵和社會(huì)影響的一種專業(yè)評(píng)價(jià)。值得注意的是，市場(chǎng)與評(píng)獎(jiǎng)兩者之間往往存在差異。某些作品在市場(chǎng)上受到讀者的歡迎，卻未必能得到評(píng)委的專業(yè)認(rèn)可；反之，評(píng)委看好的作品，也不一定能夠得到讀者的喜愛(ài)。這種差異現(xiàn)象背后，既有文化審美的多樣性，也反映出市場(chǎng)與專業(yè)之間存在的價(jià)值差異。高品質(zhì)的兒童文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)是作家對(duì)“兒童至上”理念的自覺(jué)追求與實(shí)踐的過(guò)程。

回首20多年的創(chuàng)作歷程，我在自覺(jué)和不自覺(jué)中寫(xiě)下了多部被出版社和評(píng)論家歸為主題創(chuàng)作類的作品，這些作品似乎在不斷印證，我也是摸著主題創(chuàng)作這塊石頭，從文學(xué)的大河中趟過(guò)來(lái)的一員。

2007年，我開(kāi)始動(dòng)筆創(chuàng)作《流動(dòng)的花朵》。那時(shí)，兒童文學(xué)主題創(chuàng)作的說(shuō)法尚不明了，我在創(chuàng)作之初對(duì)此也毫無(wú)概念，純粹就是憑著一股子初生牛犢般的寫(xiě)作熱情和對(duì)教育的了解，覺(jué)得應(yīng)該盡快將農(nóng)民工子女就學(xué)難這個(gè)題材寫(xiě)下來(lái)。那陣子，只要一想到農(nóng)民工子女上學(xué)的情景我就夜不能寐。農(nóng)民工子女同樣是祖國(guó)的花朵，應(yīng)該享有和城里的孩子一樣公平的教育待遇。在當(dāng)時(shí)奮筆疾書(shū)的初衷里，根本沒(méi)有市場(chǎng)和評(píng)獎(jiǎng)的想法，就是覺(jué)得應(yīng)該把現(xiàn)狀寫(xiě)下來(lái)，把我對(duì)教育公平的愿景寫(xiě)下來(lái)，希望更多的人能關(guān)注這個(gè)群體，從而讓教育公平成為可能。寫(xiě)完后，出版社覺(jué)得作品的主題具有前瞻性，可以參與評(píng)獎(jiǎng)。

就這樣，一部完全由我自發(fā)創(chuàng)作的作品獲得了中宣部“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)。現(xiàn)在回想起來(lái)，《流動(dòng)的花朵》能成為主題創(chuàng)作的成功個(gè)例，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是我在創(chuàng)作時(shí)沒(méi)有受到所謂的市場(chǎng)和評(píng)獎(jiǎng)的束縛和干擾，完全是筆書(shū)我心，口說(shuō)我想。

我的本職工作是教育，多年的創(chuàng)作和育人體驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)存在的價(jià)值就是為了兒童的發(fā)展，所以唯有立于“兒童至上”的創(chuàng)作才真正是兒童所需要的，兒童成長(zhǎng)所需要的價(jià)值觀、人生觀、世界觀就是兒童文學(xué)的永恒主題，有益兒童成長(zhǎng)的創(chuàng)作就是主題創(chuàng)作。

在創(chuàng)作《流動(dòng)的花朵》時(shí)，我的出發(fā)點(diǎn)很單純，就是想寫(xiě)一部和當(dāng)時(shí)童書(shū)市場(chǎng)上的其他作品區(qū)別度很大的現(xiàn)實(shí)題材作品，我給自己設(shè)定的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)就是作品要貼近孩子的真實(shí)生活情狀，能讓孩子們一下就讀到自己的樣子。為此，我一直非常注意觀察身邊的外來(lái)務(wù)工人員子女。

有一次，我去一所新建的外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校上語(yǔ)文課，當(dāng)無(wú)意中     在階梯教室的桌肚里看見(jiàn)“將來(lái)我要做本地人”這行歪歪扭扭的字時(shí)，那些我熟悉的外來(lái)務(wù)工人員子女的形象一個(gè)個(gè)浮現(xiàn)在我的腦海，讓我興奮，讓我感慨，并催促我去深入采訪和思考，寫(xiě)下了王弟的故事。少年王弟是我在作品里塑造的主人公，王弟和姐姐王花跟隨打工的父母一起來(lái)到美麗的江南城市，和所有外來(lái)民工家庭一樣，意想不到的困難甚至災(zāi)難一個(gè)接一個(gè)向他們襲來(lái)，他們的生活無(wú)比艱辛。

隨著創(chuàng)作的推進(jìn)，我日益覺(jué)悟到，兒童文學(xué)的創(chuàng)作，是對(duì)“兒童至上”的藝術(shù)闡述和不懈追求，創(chuàng)作主題類兒童文學(xué)的目的，不應(yīng)盡是直書(shū)現(xiàn)狀。兒童純潔的心靈猶如白紙，寫(xiě)給兒童看的作品必須藝術(shù)地表達(dá)，才能讓孩子樂(lè)于沉浸其中，生出成長(zhǎng)動(dòng)能?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)主題和人物設(shè)計(jì)進(jìn)行了藝術(shù)調(diào)整。

主題表達(dá)上我沒(méi)有停筆于農(nóng)民工子女上學(xué)難，而是著力去描繪生活中的溫暖和希望。比如，當(dāng)王弟得知外地生將全部被分流到新市民子女學(xué)校上課時(shí)，心中充滿了委屈和憤怒，他覺(jué)得外地生像多余的人一樣被無(wú)情地趕出了公辦學(xué)校。為了讓讀者看到希望而不是絕望，我大膽提前刻畫(huà)了教育公平的美好前景。呈現(xiàn)在王弟眼前的新市民子女學(xué)校的一切并不是他想象的樣子，那里不僅有很好的環(huán)境，同樣也有很好的老師，特別讓王弟興奮的是連他最喜歡的吳老師也到了新市民子女學(xué)校支教，繼續(xù)做他的老師。

主題創(chuàng)作素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，人物的真實(shí)性是打動(dòng)讀者的根本。為塑造人物，我刻畫(huà)了王弟身體里的兩個(gè)“我”，左邊一個(gè)，右邊一個(gè)。左邊的自卑，遇到問(wèn)題會(huì)害怕、退縮，甚至瑟瑟發(fā)抖；右邊的倔強(qiáng)，遇到問(wèn)題會(huì)不服氣，甚至有一種非常強(qiáng)烈的沖動(dòng)。這兩個(gè)“我”肩并肩站在王弟身體里，你擠我，我擠你，只要王弟的思維稍微朝任何一方偏一點(diǎn)點(diǎn)，那一方就站出來(lái)說(shuō)話、指揮。所以，有的時(shí)候王弟很自卑，有的時(shí)候又很倔強(qiáng)。兩個(gè)“我”在王弟的身體里不停擠壓和碰撞的過(guò)程，正是王弟成長(zhǎng)的過(guò)程。這樣的兩個(gè)“我”，很容易讓讀者覺(jué)得是真實(shí)的，并會(huì)和自己作比較。

“兒童至上”，是對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)要求，同樣是對(duì)作家創(chuàng)作態(tài)度的要求。兒童文學(xué)的服務(wù)對(duì)象是兒童，兒童文學(xué)作家的心里只有時(shí)刻裝著兒童，時(shí)刻想著兒童，才可能創(chuàng)作出寫(xiě)到孩子心里的作品。創(chuàng)作《流動(dòng)的花朵》時(shí)，我和主人公王弟生活在一起，我憂愁著他的憂愁，快樂(lè)著他的快樂(lè)。王弟，是生活中真實(shí)存在的，只不過(guò)他的名字不一定叫王弟。

兒童是美的化身，給兒童享用的文學(xué)應(yīng)該是精致而有溫度的。高品質(zhì)的兒童文學(xué)主題創(chuàng)作不是對(duì)市場(chǎng)和評(píng)獎(jiǎng)的迎合，而是對(duì)文學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的用心把握。尊重市場(chǎng)和評(píng)獎(jiǎng)，堅(jiān)守“兒童至上”，以貼近真實(shí)生活的小切口用藝術(shù)的手法來(lái)反映大主題，才有可能創(chuàng)作出符合時(shí)代要求的佳作。

（作者系兒童文學(xué)作家）